Un cuento con sabor a Lenguaje radiofónico

Para reflexionar:

1)            A la hora de formar receptores/as críticos/as de radio, ¿sobre qué elementos o conceptos pondrían el foco?

La significación del relato a través de:

                   Palabra e imagen denotada y connotada :

a)     Para poder comprender el grado de iconicidad si está más próxima o menos próxima al Grado cero  la historia real.

b)      La denotación y connotación sustentada desde Kerbrat Orecchioni: competencias discursivas y  Eliseo Verón: semiosis social.

                   La banda sonora: palabra, música, efectos sonoros y ausencia de sonido, silencio.

                  Aprendizajes de códigos audiovisuales: encuadre, planos y movimientos de cámara que se pueden proponer en las distintas secuencias del cuento y que lo enriquecen y lo hacen más atractivo para el adolescente.

                  Figuras literarias

                  Estructura narrativa:

CONTEXTO SOCIOCULTURAL: época en que se publica el texto (contexto sociopolítico y cultural (movimientos artísticos)

CONTENIDO:

       Título: su sentido y función.  Asunto (resumen de la obra).   Tema (idea dominante).

       Elementos: Personajes.  Ambiente: Escenario y época.  Atmósfera (sensación que prevalece en la obra).

       Acción y su relación causal y casual. Obedece a motivos o propósitos humanamente comprensibles o actúa arbitrariamente o movido por fuerzas superiores.

FORMA:
   

       Estructura o composición: Nudo. Desarrollo. Punto culminante .Resolución. Composición: lógica o artística. Relación entre contenido y estructura.

        Aspectos técnicos: Punto de vista .Técnicas narrativa. Relación entre el autor y la forma.

       Estilo: El lenguaje y sus particularidades: la lengua. 

        Crítica literaria: Apreciación y valores del cuento: Valores diversos: lógicos, éticos, estéticos, lingüísticos, etc. Préstamos entre disciplinas.

 

2)    ¿Qué actividad le propondrían a un grupo de adolescentes a tal fin?

Un cuento con sabor a lenguaje radiofónico

Escuela secundaria. Ciclo: Superior. Curso. Quinto año

Materia: Literatura.

Cosmovisión: Realismo .Medio: Radio on line áulica

Duración de la clase tres horas

Objetivo:

•        Disfrutar la lectura de cuentos en la radio on line áulica.
•        Analizar  el cuento Quién a su edad no quiere una moto de Noemí Amalia Rodríguez a partir del lenguaje radiofónico.
•        Incentivar la construcción de una comunidad de aprendizaje que apunte  al logro de  conocimientos mediante procesos colaborativos que contemplen el trabajo en equipo para la producción de contenidos en la radio on line áulica.
•        Crear avisos clasificados a partir de la lectura de un cuento.
•        Enriquecer nuestra oralidad.

Actividad extraáulica:

1)    Creen colectivamente el espacio Un cuento con sabor a lenguaje radiofónico para ser incorporado a la programación de la radio on line áulica y ser emitido el día martes siete de mayo a las diez horas.

Imaginen que escuchará el programa el Disc jockey Armin van Buuren que participó en el evento musical ofrecido en honor de los flamantes reyes de Holanda Guillermo Alejandro y Máxima Zorreguieta.

2)    Elaboren creativamente avisos clasificados relacionados con el tema del cuento.

Actividad áulica:

3)            Radio on line Tribu urbana en el aire: Lectura del cuento Quién a su edad no quiere  una moto.

4)            Analicen críticamente las formas de transmisión del componente auditivo en nuestra radio on line áulica :

4. a La banda sonora y sus componentes, como elemento emocional, evocativo, anticipador de la acción y sus efectos en la audiencia:

4. a 1  La palabra a través de la voz:

Monólogo:

¿Hay monólogos durante la historia?

Diálogo :

 Estilo directo: entre personajes

 Estilo indirecto: narradores

Contribuyen a delinear psicológicamente a los personajes.

 Logran explicar lo que el medio radiofónico no permite ver.

Se pueden ubicar más cerca de lo cinematográfico o de lo literario.

 

El comentario antes y después de la narración

Se aprovechó en forma óptima en el antes y después del relato.

Polifonía:

Existe un equilibrio entre la pluralidad de voces en la historia.

Hay fuerza dramática en esa pluralidad de voces.

        La banda sonora le otorga un lugar preponderante o no a la palabra.

4. a 2  Música seleccionada:

Se adapta a las necesidades del relato.

Se utilizó con la idea de dar emotividad, efecto anticipador y evocativo en las acciones de los personajes en las dos historias que propone el cuento.

Se propuso  la función del refuerzo a través de la técnica del  leitmotiv para crear asociaciones entre personajes o situaciones y motivos musicales.

Acompaña los planos propuestos en la historia mediante una unidad auditiva y visual.

4. a 3  El ruido de los efectos sonoros  y ambientales seleccionados:

    Otorgaron sensación  de realismo tanto como la voz humana.

    Permitieron evocar imágenes.

   Se añadió valor expresivo a las imágenes propuestas en la historia y en la palabra. imposibles de realizar visualmente.

4. a 4  El silencio

    Se logra establecer una relación entre la tensión que generan sus apariciones y   desapariciones como por ejemplo :

     Entre la aparición del aviso clasifi

  Y la afirmación con que finaliza el cuento:

 

 Detrás de cada aviso clasificado, siempre existe una historia.

5.  A modo de cierre:

       ¿Qué opinión les merece esta actividad?

       ¿Qué reacciones suscita en el oyente la lectura del cuento y el posterior análisis?

       ¿Qué momento  o qué frase del cuento les resulta más conmovedora? Discutan en pequeños grupos y justifíquelas?

        ¿Recuerdan alguna escena similar en la calle? Elijan una y escriban un breve relato de la misma. Luego, lean los textos producidos y expliquen por qué eligieron esa escena.

 

 

3.            Esta actividad, ¿se enmarca en la pedagogía de la imagen o con la imagen?

La actividad propuesta se enmarca en la Pedagogía de la imagen porque:

Cada estudiante se comienza a construir como lector en el plano individual como dador de significado y completa su experiencia lectora al interactuar con otros lectores.

El cuento cuyo personaje principal es un adolescente a punto de terminar la escuela secundaria, con gustos compartidos en la vida real  por un alto porcentaje de estudiantes:

• Una moto de marca reconocida sinónimo de éxito entre pares de ambos sexos.
• La falta de concientización en cuanto a los peligros que implican las picadas, etc.
•  El accidente...la muerte...y la venta posterior de la moto...
• Practicar la lectura como como nos propone Virginia Woolf: leer sin el texto adelante entonces:en la realidad el estudiante puede preguntarse: y los padres...y los proyectos...y...y...

Entonces, son lectores capaces de:

 Dar respuestas más allá de la ficción.

• Analizar los avisos clasificados creados como metáfora visual del propuesto por la autora que,construyen realidad y que son un punto de partida para nuevas historia en futuras clases.
•   Descubrir las construcciones ideológicas de cada imagen y la unión entre contenido y forma.
• Entonces creo que mi actividad se relaciona con la pedagogía de la imagen.