Actividad
en 25 de Mayo
Cátedra:
Tecnología Educativa III
Profesora:
Lic. Verónica Fulco
Estudiantes:
Cristina García
Trabajo
práctico N° 4
Segunda
instancia:
Hacer
un análisis individual de la planificación realizada en la primera parte
del Trabajo Práctico N° 4 en función de
los conceptos que aparecen en la presentación usada el programa Power Point
Tecno 3 que presentó la Lic. Verónica Fulco, a cargo de la cátedra Tecnología
III, en el Tercer encuentro.
¿Se inscribe en una estrategia espiralada?
Palabras claves:
Digo en primer
término que un análisis es el acto de separar las partes de un todo para estudiar su
naturaleza, su función y/o su significado en su interrelación entre los elementos que lo
componen y el medio en que se encuentra
inserto, para luego mediante una síntesis poder aproximarme al conocimiento de
ese todo. Haciéndolo mío este concepto digo: el todo me lo imagino como un
sendero con múltiples atajos que elijo para llegar a vislumbrar parte del
conocimiento que contiene. ¿Cuál es el
todo que debo analizar? Y respondo: una planificación educativa pensada y
diseñada en pequeños grupos durante el tercer encuentro de Tecno3 a partir de
tres instancias:
a) Las inundaciones
y sus consecuencias acaecidas en distintas provincias argentinas en el mes de
abril del corriente año en intertextualidad con una de las cosmovisiones
curriculares, en nuestro caso literatura .Decidimos delimitar el área de
estudio: Una aproximación a una Innovación
pedagógica interdisciplinaria desde la Literatura en intertextualidad
temática con el Estudio de caso inundaciones en el partido
de La Plata. Año 2013;
b) Destinatarios:
estudiantes del nivel secundario. Decidimos incorporar todo el Ciclo superior: cuarto, quinto y sexto año al
proyecto;
c) Uso de Tics en
cualquier forma que sea.
Primer atajo:
Releo crítica y reflexivamente la planificación diseñada en grupo y focalizo mi
interés en las perspectivas que subyacen en ella y afirmo que desde el comienzo hasta el final los pilares que la sustentan son: la perspectiva polifónica que puede observarse desde la interacción grupos
escolares-profesores y situaciones de comunidades en estado de vulnerabilidad
ante fenómenos naturales y falta de prevención, ejemplifico:
La participación
activa de Profesores que mediante sus múltiples yoes
y voces disciplinarias cumplen con el rol de orientadores, facilitadores,
incentivadores en cada una de las actividades: Literatura, Geografía, Ecología, Informática, Historia
y Sociología.La participación de los estudiantes en el rol
protagónico como dadores de sentido y transformadores de realidades a partir
del fenómeno descubierto y el fenómeno transformado.Las tics enriquecedoras, facilitadoras y amigables en
cada una de las actividades propuestas.Los principios éticos y los funcionarios públicos.Agrego, las perspectivas expresivas que concibe
nuevas estéticas comunicacionales para poder conjugar todas y cada una de las
voces en las que no puede perderse de vista la futura transformación de la
realidad abordada. Por ejemplo: Poner en crisis la ficciones de Sófocles (Edipo
Rey), Cambaceres (Sin rumbo) y García Márquez (La luz es como el agua) a
partir del estudio de caso planteado:
las inundaciones y su impacto en los sectores vulnerables.
Proponer esta intertextualidad
temática durante los procesos permite vislumbrar
un movimiento dialéctico desde el texto
descubierto hacia el texto construido-expresión que se repite en la
planificación- y en ese movimiento se
producen cambios en la manera en que cada lector de vincula con el texto: a
través de interpelación, interpretación, de darle sentido y emitir un juicio de
valor estético y ético al eje interpretativo: Literatura-Sociedad. Qué sería de
nosotros los lectores si nos quedáramos en la instancia individual, no,
queremos la instancia grupal en la que compartimos nuestras experiencias
lectoras con otros lectores. Así propone
la planificación en todas y cada una de las actividades individuales o grupales para
luego pasar a un plenario.
¿Quiénes acompañan este estado de la cuestión? Las
teorías literarias que permiten mirar desde un lugar determinado la literatura
y la crítica literaria sus métodos sus préstamos temáticos que se hacen entre disciplinas,
en este caso puntual. Sociología-Literatura; Ecología-literatura;
Geografía-Literatura, Historia-Literatura; Informática-Literatura.
En el cuarto atajo que decido analizar es la enseñanza desde la inclusión y desde la
creación y creo que lo hago en forma conjunta porque están íntimamente ligadas
porque el grupo debe estar afianzado por el juego que se produce entre las
incentivaciones y las motivaciones y en ese juego se construye la trama del
nosotros, del aprendizaje colaborativo que no se entiende sin la enseñanza que
contemple vívidamente la inclusión y la creatividad de cada uno de los que
conforman el todo. Enseñanzas dadas en un tiempo preestablecido de ocho
encuentros organizadas en instancias: a) Por curso. b) Por ciclo. c) desde una
comunidad de aprendizaje a otras mediante el uso de blog y finalmente regresar al curso para
evaluar y valorar todo el proceso como
una experiencia educativa genuina y que permiten cumplir con los objetivos
propuestos.En este quinto y último
atajo siento que tengo luz verde para
abordar la evaluación y para ello parto de los críterios humanísticos que propone la planificación y
que creo que resume los desafíos de la escuela del siglo XXI:
Revalorización frente a
grupos poblacionales vulnerables frente al fenómeno de las inundaciones. Posicionamiento
crítico ante posturas dispares. Participación crítica y sostenida inter e intra
escolar. Confiabilidad. Compromiso como integrante de grupos de trabajo. Generosidad
para buscar alternativas conjuntas como política institucional. Valoración del
trabajo inter y multidisciplinario.
Mi idea de cierre en este
análisis es que puedo contestar a un interrogante que tenía al comenzar el análisis ¿Podía sostener o no
mediante hallazgos si se trataba de una
planificación educativa que propone una innovación pedagógica a partir de la
intertextualidad temática entre Literatura-Sociedad; si tiene razón de ser la
incorporación de Tics en algunas de la actividades propuestas y si hay una
transformación en la realidad estudiada?
Entonces digo sí,
estoy en condiciones de contestarla porque:
Debí realizar múltiples lecturas polisémicas de la
planificación educativa para lograr completar los espacios en blanco y poder
darle significación.
Hay innovación pedagógica
cada vez que se producen movimientos dialécticos entre un estadio anterior y
uno posterior.
En esta planificación se parte no del estado
deficitario y de lo que no se tiene, sino
a partir de lo que se tiene producir cambios en distintos campos
intelectuales.
La intertextualidad temática
le permite a cada participante saber de qué está hablando.
Seguramente futuras
lecturas mostrarán la necesidad de cambios pero por hoy como dice un poeta
español:...con esto tengo bastante...
En esto consiste este desafío: la comunidad de aprendizaje en permanente
actitud dialógica interdisciplinaria.
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